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课题选题学习

浏览数量:118     作者:南京师范大学附属中学仙林学校小学部     发布时间: 2019-04-08      来源:本站

中小学(xue)教育研(yan)究好选题的九大(da)标准


辉进宇,褚远(yuan)辉

大(da)理学(xue)院(yuan)工(gong)程学(xue)院(yuan),大(da)理大(da)学(xue)


长期以来,我(wo)国中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)核心职(zhi)业(ye)角色(se)一直固化(hua)在(zai)“知(zhi)识传授者(zhe)”上(shang),他们(men)开展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)能(neng)力和(he)素质(zhi)在(zai)很大程度上(shang)被忽视和(he)弱(ruo)化(hua)了。这种(zhong)状况(kuang)既阻碍了中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)专业(ye)化(hua)发展(zhan),也(ye)影响了现(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念的(de)(de)(de)树立和(he)学(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)质(zhi)量的(de)(de)(de)提高"。当前,在(zai)提高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)质(zhi)量、促(cu)进教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)专业(ye)化(hua)发展(zhan)和(he)实施“科(ke)研(yan)(yan)(yan)兴校”等因素的(de)(de)(de)叠加(jia)影响下(xia),中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)从(cong)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)重要(yao)性开始凸显出来。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong),中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)首先面(mian)临的(de)(de)(de)问题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)就是(shi)(shi)如何(he)寻找(zhao)并(bing)确(que)定(ding)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)不仅关乎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)领域与(yu)方向,而且(qie)决定(ding)了该项(xiang)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)本身的(de)(de)(de)意义和(he)价值。然(ran)而,中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)要(yao)找(zhao)到(dao)个(ge)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)并(bing)非易事(shi)。事(shi)实上(shang),当前中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)具体研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)过程中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)不少(shao)困惑就与(yu)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有关。在(zai)这种(zhong)情况(kuang)下(xia),就有必要(yao)专门研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)问题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),而其中(zhong)的(de)(de)(de)一个(ge)重要(yao)方面(mian)就是(shi)(shi)要(yao)明确(que)什么是(shi)(shi)适合一线中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),亦即(ji)好(hao)(hao)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)标(biao)准。概括起来,大致有以下(xia)几个(ge)方面(mian)。 

 

一、  选题的“价值性”

 

一(yi)个(ge)好选(xuan)题一(yi)定是(shi)有意义和有价(jia)值的(de),这既(ji)是(shi)一(yi)个(ge)选(xuan)题的(de)内在属性与要求,又(you)是(shi)衡量选(xuan)题质(zhi)量的(de)一(yi)个(ge)根本标准。一(yi)般来讲,教育研究选(xuan)题的(de)价(jia)值主要体现在以下三个(ge)方面。

 

一是选题具有(you)理论(lun)创新的价值。即该选题关涉(she)基(ji)础教育(yu)的(de)新(xin)(xin)观(guan)点(dian)、新(xin)(xin)思(si)想新(xin)(xin)理(li)(li)念、新(xin)(xin)学(xue)(xue)说(shuo)和(he)新(xin)(xin)理(li)(li)论等。通(tong)过(guo)该选题的(de)研(yan)究(jiu),可以达到丰富和(he)发展中小学(xue)(xue)教育(yu)教学(xue)(xue)与管(guan)理(li)(li)相关理(li)(li)论以及为相关实践工(gong)作提(ti)供新(xin)(xin)的(de)理(li)(li)论依(yi)据的(de)目的(de)。

 

二是选题具(ju)有实(shi)践指导的价值。主要是指(zhi)该(gai)(gai)选题(ti)属于(yu)中小学教育教学及管理(li)中的(de)一个实践(jian)性问题(ti)。通过该(gai)(gai)选题(ti)的(de)研究,可以(yi)提出解决中小学教育教学及管理(li)实践(jian)问题(ti)的(de)新方法、新途径(jing)和新方案等,并(bing)推动(dong)相关实践(jian)工作质量的(de)提高(gao)。

 

三是选题具(ju)有(you)理论创新和实践(jian)指导的双重(zhong)价值。主要(yao)(yao)(yao)是指(zhi)这类(lei)选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)研究属(shu)于综合研究的(de)(de)(de)(de)范畴,应既有(you)理论(lun)创(chuang)新的(de)(de)(de)(de)价(jia)值(zhi),又有(you)实(shi)践指(zhi)导的(de)(de)(de)(de)意义(yi),而(er)非纯粹单一价(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)显(xian)现(xian)(xian)。尽管对中(zhong)小学教育研究而(er)言,一个好选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)更注重(zhong)(zhong)和(he)强调实(shi)践运(yun)用与(yu)指(zhi)导的(de)(de)(de)(de)价(jia)值(zhi)。但无(wu)论(lun)如(ru)何(he)(he),价(jia)值(zhi)性都是衡量选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)质量最重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)标(biao)准之一,这是因为(wei)(wei)价(jia)值(zhi)性提供了该项研究本身(shen)意义(yi)的(de)(de)(de)(de)内在(zai)基础。而(er)选(xuan)(xuan)择一个没有(you)价(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)来研究,除了无(wu)端耗费(fei)研究者(zhe)的(de)(de)(de)(de)时间(jian)和(he)精(jing)力(li)外,不会有(you)任何(he)(he)成果和(he)收获。在(zai)这里,也有(you)人(ren)把选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“价(jia)值(zhi)性”表述为(wei)(wei)选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“需(xu)要(yao)(yao)(yao)性”。其实(shi),价(jia)值(zhi)与(yu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)是密切相关的(de)(de)(de)(de),价(jia)值(zhi)反(fan)映(ying)和(he)体现(xian)(xian)了需(xu)要(yao)(yao)(yao),选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“价(jia)值(zhi)性”与(yu)“需(xu)要(yao)(yao)(yao)性’在(zai)某种程度上(shang)完全一致。 

 

二、  选(xuan)题的(de)“科学性”

 

一个好(hao)选题(ti)还要(yao)具(ju)有(you)科学(xue)(xue)性。 在中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)育研究中(zhong),选题(ti)的科学(xue)(xue)性主要(yao)有(you)以下要(yao)求。

 

一是(shi)选(xuan)题(ti)应属于中小学(xue)教育教学(xue)及管理(li)中的一个(ge)真实问(wen)题(ti)。当前中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)存在的(de)一个(ge)突出问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)就是选题(ti)(ti)上的(de)似(si)是而非,一些选题(ti)(ti)看似(si)科学(xue)(xue)和客观,其(qi)实是对(dui)中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)及(ji)管理中(zhong)存在的(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)误读(du),属于(yu)假(jia)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)和伪问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)。如有(you)人指出,有(you)价值的(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)首先必(bi)须(xu)是一个(ge)真问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)。但有(you)时(shi)由于(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)囿(you)于(yu)偏见(jian)或对(dui)某些教(jiao)(jiao)(jiao)育现象的(de)误读(du),往(wang)往(wang)错将假(jia)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)当作真问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)。更(geng)有(you)甚者(zhe),因为发现真问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)有(you)一定的(de)困难,有(you)些研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)受(shou)数(shu)(shu)量(liang)化评(ping)价的(de)误导,追求(qiu)所谓的(de)“成果”数(shu)(shu)量(liang),故(gu)意制造(zao)一些假(jia)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti),把所谓的(de)“炮制的(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)”作为研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)对(dui)象,这(zhei)对(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)本人和整个(ge)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)领域都(dou)将会产生很坏(huai)的(de)影(ying)响(xiang)。如此(ci),选择一个(ge)真实问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)来(lai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)就成为有(you)意义(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)前提与基础,而选择伪问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)和假(jia)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)进(jin)行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)必(bi)将使教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)陷(xian)人误区与迷(mi)途。

 

二是选(xuan)题的(de)提(ti)出应(ying)具有客观的(de)依(yi)据(ju)。主要(yao)包括(kuo)理(li)论依据(ju)(ju)、事实依据(ju)(ju)和实践经(jing)验(yan)依据(ju)(ju)。选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)要(yao)有(you)理(li)论依据(ju)(ju),是(shi)指要(yao)根据(ju)(ju)教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)学(xue)理(li)论来确(que)定选(xuan)(xuan)题(ti)(ti),确(que)定的(de)选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)是(shi)对教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)学(xue)理(li)论富有(you)逻(luo)辑(ji)的(de)演绎与(yu)推导。选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)要(yao)有(you)事实依据(ju)(ju),是(shi)指要(yao)在已有(you)教(jiao)育(yu)事实的(de)基(ji)础(chu)上(shang)来寻(xun)(xun)找(zhao)选(xuan)(xuan)题(ti)(ti),并使之与(yu)教(jiao)育(yu)事实相符合(he)。选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)要(yao)有(you)实践经(jing)验(yan)依据(ju)(ju),是(shi)指要(yao)在所积(ji)累的(de)教(jiao)育(yu)实践经(jing)验(yan)基(ji)础(chu)上(shang)来探寻(xun)(xun)选(xuan)(xuan)题(ti)(ti),选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)是(shi)对教(jiao)育(yu)实践经(jing)验(yan)的(de)科(ke)(ke)学(xue)总结(jie)和归纳等。一句话(hua),选(xuan)(xuan)题(ti)(ti)的(de)科(ke)(ke)学(xue)性(xing)是(shi)建立(li)在理(li)论依据(ju)(ju)、事实依据(ju)(ju)和实践经(jing)验(yan)依据(ju)(ju)基(ji)础(chu)上(shang)的(de)。 

 

三、 选(xuan)题的“新颖(ying)性”

 

与其他任何科学研究一(yi)样,中小学教育研究也贵在创(chuang)新(xin),而(er)这首先(xian)就表现在选(xuan)题的创(chuang)新(xin)上(shang)。选(xuan)题的新(xin)颖性既是中小学教育研究创(chuang)新(xin)的一(yi)个重要表征,也是研究取得有(you)意义成果的必要条件,而(er)衡量选(xuan)题新(xin)颖性的标准主(zhu)要有(you)以下五个方(fang)面。

 

一是别(bie)人(ren)和前人(ren)没(mei)有涉猎过的选题。这类(lei)选题(ti)一定是新颖的(de)(de)(de)(de),甚至(zhi)还具有原创性,对(dui)这类(lei)选题(ti)的(de)(de)(de)(de)研究往往能(neng)填补教育(yu)理论和(he)实践上的(de)(de)(de)(de)空白(bai)。但对(dui)中小学教师来讲,要找(zhao)到(dao)这样的(de)(de)(de)(de)选题(ti)并不容易,而且这类(lei)选题(ti)也并非中小学教育(yu)研究的(de)(de)(de)(de)主流。

 

二是从不同视角来研(yan)究教育问题(ti)的选题(ti)。评判一(yi)个(ge)选题(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)新(xin)颖,还不能仅仅根据别人(ren)和前(qian)人(ren)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)过该选题(ti)(ti)来下结(jie)论(lun)。即便是(shi)(shi)(shi)已经(jing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)过的(de)选题(ti)(ti),如果研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)视角和侧(ce)(ce)(ce)面(mian)(mian)发生了改变,同样也具有(you)新(xin)颖性。在(zai)现实教育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中,通过转(zhuan)换研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)视角和侧(ce)(ce)(ce)面(mian)(mian)的(de)方式来构思的(de)新(xin)选题(ti)(ti)主要(yao)有(you)两种(zhong)类(lei)型:一(yi)类(lei)是(shi)(shi)(shi)对(dui)一(yi)个(ge)常见的(de)问(wen)题(ti)(ti)选择不常见的(de)侧(ce)(ce)(ce)面(mian)(mian)进(jin)行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu),另一(yi)类(lei)是(shi)(shi)(shi)把着眼(yan)点放在(zai)对(dui)事物(wu)与事物(wu)的(de)结(jie)合点,或事物(wu)发展不同阶(jie)段的(de)结(jie)合部去确定课题(ti)(ti)。

 

三(san)是使(shi)用不(bu)同方(fang)法和(he)技(ji)术手段来研究教育问题的选(xuan)题。即通过研(yan)究方法(fa)和技术手段的改变来(lai)呈现选题的新颖性。

 

四是基于校本(ben)和(he)自身教育(yu)教学实践的(de)选题。在中小学教育研究中,选题(ti)(ti)(ti)的新(xin)颖(ying)(ying)性(xing)更(geng)多体(ti)现在基于本校及研究者本人在教育教学及管理实践中遇到的特(te)殊问题(ti)(ti)(ti)。由(you)于这(zhei)些问题(ti)(ti)(ti)往往具有(you)个(ge)体(ti)性(xing)、个(ge)别(bie)性(xing)、差异性(xing)和独创性(xing)等特(te)点,而使选题(ti)(ti)(ti)蕴(yun)含(han)了新(xin)颖(ying)(ying)性(xing)。

 

五(wu)是对共识性(xing)教育结论质疑问难的(de)选题。在长期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)论(lun)和(he)实(shi)践探索(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),人(ren)(ren)们形成了一些(xie)有关(guan)教(jiao)育(yu)(yu)问题的(de)(de)(de)(de)共识(shi)(shi)性(xing)结(jie)论(lun)并将(jiang)其作(zuo)为真理(li)性(xing)认(ren)(ren)识(shi)(shi)。但(dan)这些(xie)所(suo)谓(wei)的(de)(de)(de)(de)“真理(li)性(xing)认(ren)(ren)识(shi)(shi)”中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)可(ke)能(neng)存(cun)在着(zhe)(zhe)一些(xie)谬误。如过去学术界普遍认(ren)(ren)同“教(jiao)育(yu)(yu)在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)发展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)起(qi)(qi)主导作(zuo)用”,但(dan)随(sui)着(zhe)(zhe)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)论(lun)和(he)实(shi)践研(yan)究的(de)(de)(de)(de)深人(ren)(ren),人(ren)(ren)们逐渐(jian)认(ren)(ren)识(shi)(shi)到并不(bu)是(shi)所(suo)有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)都能(neng)够在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)发展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)起(qi)(qi)到良好的(de)(de)(de)(de)主导作(zuo)用,一些(xie)违背教(jiao)育(yu)(yu)规律(lv)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)行为和(he)方(fang)式不(bu)仅不(bu)能(neng)在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)发展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)起(qi)(qi)主导作(zuo)用,相反会阻碍和(he)摧残(can)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)发展(zhan)(如应试(shi)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)一些(xie)弊(bi)端(duan)等 )。显然,对该结(jie)论(lun)质疑的(de)(de)(de)(de)选题就具有新颖性(xing)。

 

四(si)、  选题的“可行性”

 

一个好选题(ti)还(hai)必须是中小学教师能够实际完成的,即具(ju)(ju)备开展和(he)完成(cheng)该选(xuan)题(ti)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)各种主(zhu)客观条件。经常会(hui)有(you)这(zhei)样的(de)(de)情(qing)况:有(you)的(de)(de)研究(jiu)(jiu)者经过长(zhang)时间的(de)(de)思(si)考(kao),发(fa)现了(le)有(you)价(jia)值(zhi)和(he)新(xin)意的(de)(de)选(xuan)题(ti),进人具(ju)(ju)体操作(zuo)阶(jie)段时才发(fa)现,由(you)于缺乏经费支持(chi)、研究(jiu)(jiu)资料、相(xiang)关学(xue)术(shu)积累和(he)专家指导等(deng),无法(fa)开展研究(jiu)(jiu)。从(cong)这(zhei)个意义(yi)上讲,选(xuan)题(ti)的(de)(de)好(hao)与(yu)坏是相(xiang)对的(de)(de),要(yao)重(zhong)视研究(jiu)(jiu)的(de)(de)可(ke)(ke)行性(xing)。一(yi)个选(xuan)题(ti)有(you)价(jia)值(zhi)、有(you)新(xin)意,却没有(you)可(ke)(ke)行性(xing),一(yi)切(qie)都得归零。选(xuan)题(ti)的(de)(de)可(ke)(ke)行性(xing)主(zhu)要(yao)包(bao)括(kuo)以下两个方面的(de)(de)要(yao)求。

 

一(yi)是研(yan)究(jiu)者具备(bei)研(yan)究(jiu)该选(xuan)题(ti)的主(zhu)观条(tiao)件。如该(gai)选题(ti)在(zai)研究者的(de)专业领(ling)域内,是研究者能(neng)够认(ren)识(shi)和把握的(de);同时,研究者对该(gai)选题(ti)的(de)研究还(hai)具有强烈的(de)动机(ji)、兴趣、需愿望或志趣,是他们乐于从事的(de)研究。

 

二是(shi)研究(jiu)者具备研究(jiu)该选题(ti)的客观条件(jian)。如(ru)研究者能够收(shou)集到相关(guan)文献(xian)资料,获得必(bi)要的研究经费,有专家指导和研究时间的保(bao)障(zhang)等(deng)。 

 

五、  选题的“关(guan)联性”

 

一(yi)个(ge)(ge)好(hao)(hao)选(xuan)题(ti)还应(ying)该(gai)与(yu)(yu)中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)本职工(gong)作(zuo)(zuo)有高度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)关(guan)性。换言(yan)之(zhi),一(yi)个(ge)(ge)好(hao)(hao)选(xuan)题(ti)应(ying)该(gai)直接(jie)来源于(yu)中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)及管(guan)理实践中(zhong)所遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)具体问(wen)题(ti),而且要基(ji)(ji)于(yu)教(jiao)(jiao)师(shi)所积累的(de)(de)(de)(de)经(jing)(jing)验(yan)(yan)(yan)。当前,中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)存在(zai)(zai)一(yi)些(xie)(xie)问(wen)题(ti)或偏差。如(ru)一(yi)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)师(shi)之(zhi)所以(yi)从(cong)事教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu),主要是为(wei)了(le)评优评奖和(he)晋升职称,是为(wei)了(le)捞(lao)取(qu)个(ge)(ge)人名利和(he)荣誉,甚至还存在(zai)(zai)着为(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)而研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)不(bu)良倾向(xiang)等。其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)(ge)突出表(biao)现(xian)就是他们的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)选(xuan)题(ti)与(yu)(yu)其本职工(gong)作(zuo)(zuo)并没有直接(jie)的(de)(de)(de)(de)关(guan)系,并与(yu)(yu)其教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)及管(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)相(xiang)分(fen)离(li)和(he)脱节。而这(zhei)种(zhong)“两张皮”的(de)(de)(de)(de)做(zuo)法,一(yi)方面(mian)使教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)丧失了(le)经(jing)(jing)验(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)础(chu)与(yu)(yu)支撑,丢弃了(le)中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)开展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)最大(da)优势;另一(yi)方面(mian)也偏离(li)了(le)中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)初衷。鉴于(yu)此,一(yi)个(ge)(ge)好(hao)(hao)选(xuan)题(ti)应(ying)该(gai)与(yu)(yu)中(zhong)小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)及管(guan)理实践具有高度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)关(guan)联性,并建立在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)师(shi)个(ge)(ge)体实践经(jing)(jing)验(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)础(chu)上。

 

六(liu)、  选题的“经验(yan)性”

 

一个好的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究选(xuan)题主要是通过两条途径来发现(xian)。一是对(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)论(lun)的(de)演绎(yi)。即(ji)在(zai)已(yi)有(you)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)论(lun)的(de)基础上,通过对(dui)其演绎(yi)和富有(you)逻辑性的(de)推导来生(sheng)成新的(de)选(xuan)题。二是对(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)实践经(jing)验的(de)归(gui)纳总结。即(ji)在(zai)对(dui)已(yi)有(you)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学实践经(jing)验进行概括和总结的(de)基础上来得出(chu)新的(de)选(xuan)题。

 

教(jiao)(jiao)育(yu)理论(lun)(lun)工(gong)作者和专(zhuan)家学者开展教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)出优势是(shi)(shi)其教(jiao)(jiao)育(yu)知识(shi)比较丰(feng)富、教(jiao)(jiao)育(yu)理论(lun)(lun)素养比较深厚且(qie)知晓相关领(ling)域研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现状、动(dong)态与趋(qu)势等,因此他(ta)们(men)(men)开展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)大(da)多是(shi)(shi)基(ji)于理论(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此,相对来讲,他(ta)们(men)(men)心目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好选(xuan)题(ti)(ti)(ti)可能更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)些理论(lun)(lun)学术性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)。而中(zhong)小学教(jiao)(jiao)师从事(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)优势则在于他(ta)们(men)(men)积(ji)累了丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学实践经(jing)(jing)验(yan),并(bing)对自然教(jiao)(jiao)育(yu)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真实教(jiao)(jiao)育(yu)问(wen)题(ti)(ti)(ti)有深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)、体(ti)验(yan)和感(gan)受(shou),而在实践、经(jing)(jing)验(yan)和感(gan)受(shou)中(zhong)寻(xun)找(zhao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)选(xuan)题(ti)(ti)(ti)则是(shi)(shi)他(ta)们(men)(men)惯常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法。如(ru)此,中(zhong)小学教(jiao)(jiao)师在确定选(xuan)题(ti)(ti)(ti)上就要(yao)有一(yi)个扬长避短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti),即一(yi)个好选(xuan)题(ti)(ti)(ti)应该是(shi)(shi)基(ji)于他(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实际工(gong)作经(jing)(jing)历(li)并(bing)具有鲜明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个体(ti)经(jing)(jing)验(yan)性特征。 

 

七、  选(xuan)题的“现实针对(dui)性”

 

选题(ti)的“现(xian)实(shi)(shi)针(zhen)对(dui)性(xing)”,指(zhi)的是(shi)(shi)(shi)选题(ti)应该具有(you)现(xian)实(shi)(shi)性(xing)和(he)针(zhen)对(dui)性(xing),二(er)者(zhe)也是(shi)(shi)(shi)衡量选题(ti)质(zhi)量的两个(ge)重要维度。所谓(wei)选题(ti)的现(xian)实(shi)(shi)性(xing),主(zhu)要有(you)三(san)层含义。一是(shi)(shi)(shi)指(zhi)该选题(ti)属于(yu)当(dang)前中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)及管理中(zhong)客观(guan)存(cun)在(zai)(zai)的事(shi)实(shi)(shi)和(he)问题(ti),而(er)并非是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)书斋里(li)构思和(he)凭空想象出来的。二(er)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)该选题(ti)具有(you)“应时性(xing)”。即该选题(ti)为当(dang)前中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)及管理中(zhong)的热(re)点(dian)和(he)重点(dian)问题(ti),是(shi)(shi)(shi)大(da)家都(dou)普遍关(guan)心并亟待解(jie)决的问题(ti)。如学(xue)生核心素养的培(pei)养就属于(yu)此(ci)类范畴。三(san)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)该选题(ti)符合中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)改革(ge)和(he)发(fa)展的动(dong)(dong)态与趋(qu)势(shi)。即该选题(ti)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)改革(ge)发(fa)展过程中(zhong)逐渐呈现(xian)出来的问题(ti),并符合改革(ge)发(fa)展的动(dong)(dong)态与趋(qu)势(shi)。

 

所谓选题(ti)的针对性,主要是(shi)指该选题(ti)的提出不是(shi)无的放矢、盲目、随意和想当(dang)然的,而是(shi)针对当(dang)前中小学教育(yu)(yu)教学及管理(li)中出现的普遍问题(ti),以及本校和研究(jiu)者本人在教育(yu)(yu)教学及管理(li)中遇到的现实困惑提出来的。简单地讲,就(jiu)(jiu)是(shi)中小学教育(yu)(yu)教学及管理(li)中出现了什(shen)么问题(ti),就(jiu)(jiu)研究(jiu)什(shen)么问题(ti),解(jie)决什(shen)么问题(ti)。

 

八、  选题的“微观性”

 

教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)可划(hua)分为(wei)宏观(guan)层(ceng)次(ci)、中(zhong)观(guan)层(ceng)次(ci)和微(wei)观(guan)层(ceng)次(ci)三(san)种(zhong)类型。尽(jin)管(guan)中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)并不(bu)完全排斥宏观(guan)层(ceng)次(ci)和中(zhong)观(guan)层(ceng)次(ci)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu),但中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)还是(shi)应该以微(wei)观(guan)层(ceng)次(ci)为(wei)主。教(jiao)(jiao)师(shi)更(geng)应该选(xuan)择那(nei)些(xie)自己在教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)及管(guan)理(li)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)具体(ti)问(wen)题(ti)(ti)或小(xiao)(xiao)问(wen)题(ti)(ti)来进(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu);同(tong)时(shi),开展(zhan)微(wei)型课题(ti)(ti)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)也是(shi)由(you)中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)性(xing)质、任务和目的(de)(de)所(suo)决(jue)定(ding)的(de)(de),这(zhei)也是(shi)从我国中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)实践中(zhong)总(zong)结出来的(de)(de)一条宝贵经验。有(you)研(yan)究(jiu)(jiu)者认(ren)为(wei),选(xuan)定(ding)的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)一定(ding)要(yao)具体(ti)化,界限(xian)要(yao)清,范围(wei)宜(yi)小(xiao)(xiao),不(bu)能太笼(long)(long)统。原因在于问(wen)题(ti)(ti)是(shi)否具体(ti)适度(du)往(wang)往(wang)影响全局的(de)(de)成(cheng)败。那(nei)种(zhong)大而空、笼(long)(long)统模糊针(zhen)对性(xing)不(bu)强的(de)(de)课题(ti)(ti)往(wang)往(wang)科学(xue)性(xing)差(cha)。只(zhi)有(you)对问(wen)题(ti)(ti)有(you)清晰透彻(che)的(de)(de)了解,才(cai)能为(wei)建构指(zhi)导研(yan)究(jiu)(jiu)方向的(de)(de)参照系(xi)提供最重要(yao)的(de)(de)依据。由(you)此,不(bu)宜(yi)把(ba)课题(ti)(ti)选(xuan)得太宽(kuan)、太大、太复杂(za)。既然中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)应该以微(wei)观(guan)层(ceng)次(ci)为(wei)主,这(zhei)自然也就决(jue)定(ding)了微(wei)观(guan)性(xing)和具体(ti)明确性(xing)等是(shi)中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)好选(xuan)题(ti)(ti)的(de)(de)一个重要(yao)特(te)质。 

 

九、  选题的(de)“校本性”

 

当前(qian),在(zai)(zai)新(xin)课(ke)程改革(ge)和促进教(jiao)(jiao)师(shi)专业化发(fa)展的(de)(de)导引下,中小(xiao)学(xue)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)受到(dao)了(le)极大的(de)(de)关注和重视。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)是指以(yi)所(suo)(suo)在(zai)(zai)学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)一(yi)线教(jiao)(jiao)师(shi)为(wei)主(zhu)体(ti)、以(yi)所(suo)(suo)在(zai)(zai)学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)实(shi)际(ji)问(wen)题(ti)为(wei)课(ke)题(ti)的(de)(de)中小(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究活(huo)动(dong)。由于校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)确(que)立了(le)一(yi)线中小(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究中的(de)(de)主(zhu)体(ti)地位,加之(zhi)所(suo)(suo)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)问(wen)题(ti)是本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)及管理中遇到(dao)的(de)(de)特(te)殊(shu)的(de)(de)个(ge)性(xing)化的(de)(de)问(wen)题(ti),因此,开展这(zhei)(zhei)种类型的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究更能(neng)激发(fa)中小(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)从(cong)事研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)内在(zai)(zai)动(dong)机,也更能(neng)使他们(men)切(qie)实(shi)感受到(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)实(shi)用(yong)性(xing)和有效性(xing)。这(zhei)(zhei)些都是校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)一(yi)经 提出(chu)就得到(dao)广泛认同的(de)(de)重要(yao)(yao)原因。当前(qian),校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)已然成为(wei)我国中小(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)一(yi)种重要(yao)(yao)范式。而与校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)相(xiang)适应的(de)(de)就是选(xuan)题(ti)的(de)(de)“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)性(xing)”。这(zhei)(zhei)样,“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)性(xing)”也构成了(le)中小(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究好(hao)选(xuan)题(ti)的(de)(de)一(yi)个(ge)重要(yao)(yao)元素与要(yao)(yao)求等。

 

以上从九(jiu)(jiu)个方(fang)面阐释了中(zhong)(zhong)小(xiao)学教育研(yan)(yan)究好选(xuan)题(ti)的标准,遵循(xun)这九(jiu)(jiu)个方(fang)面的要求不仅有(you)(you)助于(yu)提高(gao)选(xuan)题(ti)的质量,更有(you)(you)助于(yu)充分发挥教育研(yan)(yan)究在中(zhong)(zhong)小(xiao)学教育教学和管理中(zhong)(zhong)的指导和先导作用。本文来源:《基础教育参(can)考》 2017年第(di)23期 P3-6页


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