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教育论文写作的常见问题及对策

浏览数量:93     作者:南京师范大学附属中学仙林学校小学部     发布时间: 2020-06-02      来源:本站

教育论文写(xie)作的(de)常见问题及对(dui)策

韩(han)璐

吉林省教育学院报(bao)刊(kan)社


    摘    要:教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)论(lun)文写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)进行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)研究的(de)(de)必(bi)备(bei)能(neng)力。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)专(zhuan)业(ye)发(fa)(fa)展离(li)不(bu)开教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)研究和(he)论(lun)文写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)。高(gao)质量的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)论(lun)文是作(zuo)(zuo)者智慧的(de)(de)结(jie)晶(jing),能(neng)够实现教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)者之间的(de)(de)高(gao)效交流(liu),也能(neng)体现出作(zuo)(zuo)者的(de)(de)个人素养和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研水平。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)撰写(xie)(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)论(lun)文时(shi),易在选题(ti)、结(jie)构(gou)安排(pai)、内容组织、形式和(he)语(yu)言规(gui)范化方面(mian)出现问(wen)题(ti)。一方面(mian)是由于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)缺乏(fa)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)内驱力和(he)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)经验,另一方面(mian)受客(ke)观环境影(ying)响,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)较难获得有效的(de)(de)帮助,也阻碍了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)论(lun)文写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)水平的(de)(de)提升。对此(ci),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)应(ying)该勤于(yu)阅(yue)读、反思、积(ji)累(lei),积(ji)极提升自己(ji)的(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)水平。学(xue)校和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理部(bu)门(men)要为(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)提供有利的(de)(de)学(xue)习(xi)条件和(he)发(fa)(fa)展空间。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)还(hai)可以通过参加非(fei)正(zheng)式组织解决(jue)自己(ji)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)论(lun)文写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)过程中遇到的(de)(de)困(kun)难。相关的(de)(de)期刊单位也应(ying)该通过组织多(duo)种活动(dong)引导潜(qian)在作(zuo)(zuo)者正(zheng)确地进行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)论(lun)文的(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)。

关键词:教育论文论文写作(zuo)教育教学研究教师发展

作者(zhe)简介: 韩(han)璐(1989—),女,吉林洮南人,吉林省教育学院报刊(kan)社,讲师,硕士。研究方向:编辑学。基金: 吉林省教育科学十(shi)三五规划2019年度(du)一般规划课题教师专业发展中教育论文写作能(neng)力的提升策略研究(课题批(pi)准(zhun)号:GH19568)。

著名教师邱学华曾经说(shuo)过:光上好课还(hai)不行,还(hai)要沉静下来写好文章。著名教师于漪写道(dao):一(yi)辈子的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)学求索,使我(wo)逐渐牢固树立起教(jiao)育的(de)(de)全(quan)面育人观,这是(shi)我(wo)整(zheng)个教(jiao)育观念的(de)(de)核(he)心。”[1]长期(qi)(qi)的研(yan)究经历能(neng)够帮助教师(shi)形成(cheng)有(you)个性、有(you)价值的思想观点。可见,教科研(yan)工作具有(you)教育的功能(neng),能(neng)够实现教学相长,促使(shi)教师(shi)不(bu)断学习,进而使(shi)其(qi)成(cheng)长为充满现代化活(huo)力与(yu)精神的教育者。一项(xiang)中学英语研(yan)究型教师(shi)成(cheng)长案例的研(yan)究结果(guo)表明:定(ding)期(qi)(qi)阅(yue)读与(yu)写作和教师(shi)成(cheng)长存(cun)在着密切关系[2]。关于美国(guo)基础教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)师职业能力(li)(li)标准的(de)研究结果表(biao)明,美国(guo)卓越(yue)教(jiao)(jiao)师具有(you)主动、持续地学习,积(ji)极参与教(jiao)(jiao)师教(jiao)(jiao)育的(de)专(zhuan)业论(lun)坛、专(zhuan)业能力(li)(li)培育及提升项目(mu)的(de)共同点[3]。事实证明,能力(li)结构的(de)缺失容易成为教师专业发展道路上的(de)阻碍,而教育(yu)研究工作能够使(shi)教师从优秀走向卓越,从墨守(shou)成规的教书匠走(zou)向与时俱进的育人专家(jia)”[4]。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)论(lun)(lun)(lun)文(wen)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科学研究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)的(de)重要表达形式,论(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)写(xie)作不(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科学研究(jiu)(jiu)过程中(zhong)水(shui)到渠成(cheng)的(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)要明确并(bing)解决其中(zhong)的(de)问(wen)题,才能更好地对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)进行阐述和说(shuo)明,保(bao)证研究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)的(de)理论(lun)(lun)(lun)含(han)量和传播价值。因此,总结现阶段教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)写(xie)作中(zhong)面(mian)对(dui)的(de)问(wen)题,为(wei)提(ti)高(gao)其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)论(lun)(lun)(lun)文(wen)写(xie)作水(shui)平提(ti)供切(qie)实可行的(de)建议具(ju)有现实意(yi)义(yi)。

一、存(cun)在问题

(一)选题(ti)不当

选(xuan)题是进行一(yi)(yi)项(xiang)教育科研(yan)工作(zuo)的(de)第一(yi)(yi)步。选(xuan)好研(yan)究主题是保证教育科研(yan)工作(zuo)质量(liang)的(de)前提。以下几种情(qing)况都(dou)属于选(xuan)题不当。

1. 选题缺乏创(chuang)新性,内容陈旧。

同类研究或(huo)相似研究过多,会(hui)使(shi)论(lun)文(wen)缺乏创新性。如在当前教学(xue)方(fang)式、学(xue)习方(fang)式日益多样化的背景(jing)下,依旧以(yi)多(duo)媒体(ti)教(jiao)学在……中的应(ying)用(yong)为题,就(jiu)难(nan)有新(xin)意。

2. 选(xuan)题过大。

选(xuan)题(ti)过(guo)大会导(dao)致研(yan)究不够深入具体(ti),观点多而杂,无法(fa)突出重点。有的论文(wen)用课(ke)题(ti)名称作为论文(wen)题(ti)名,也可能导(dao)致选(xuan)题(ti)过(guo)大。教育论文(wen)一(yi)般(ban)只(zhi)有几千字,单用一(yi)篇论文(wen)难以(yi)完整阐(chan)述(shu)一(yi)个(ge)课(ke)题(ti)要研(yan)究的问(wen)题(ti)。因此,论文(wen)往(wang)(wang)往(wang)(wang)只(zhi)是课(ke)题(ti)的研(yan)究成果之一(yi),并(bing)不是课(ke)题(ti)的最终(zhong)研(yan)究成果。

3. 选题过(guo)小。

选题过小(xiao)会(hui)影响(xiang)论文的学术含量,作者即使(shi)论述得(de)再(zai)清楚透彻,由(you)于问(wen)题本身的局限性,论文的价(jia)值也有限。

(二)内(nei)容结构不合理

论文要通(tong)过合(he)理(li)的(de)布局和严谨(jin)的(de)结构(gou)阐明(ming)观点,说(shuo)明(ming)结论。如果(guo)论文的(de)内容结构(gou)不(bu)合(he)理(li),则会(hui)使论文的(de)质量大(da)打(da)折扣。

1. 头(tou)重脚(jiao)轻。

有的论(lun)文(wen)中非主要观点和研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)结果(guo)的内(nei)容过多(duo),如大(da)量介绍(shao)常识性内(nei)容或者(zhe)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)背景,对(dui)解决问题的办(ban)法(fa)或者(zhe)理论(lun)的实(shi)际应(ying)用(yong)效果(guo)反而一带(dai)而过,这样的论(lun)文(wen)对(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的核心问题的阐述不够充分。

2. 对细节进(jin)行不必要的(de)展开。

如一篇(pian)有关线上教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)论(lun)(lun)文(wen),在(zai)阐(chan)述如何进行教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计的(de)时(shi)候用(yong)大段文(wen)字介绍教(jiao)(jiao)师(shi)用(yong)何种软件教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)、何种软件交流,使用(yong)软件的(de)过(guo)(guo)程中遇到了什么问(wen)题,以及(ji)如何通(tong)过(guo)(guo)互相讨论(lun)(lun)和求助他人解决(jue)问(wen)题。论(lun)(lun)文(wen)的(de)主(zhu)题应该(gai)围绕(rao)线上教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计,重点(dian)说明教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)原则、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目的(de)、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方法等(deng),而不是叙(xu)述如何操作软件。

3. 逻辑混乱。

教育论文(wen)的(de)(de)内容要以研究(jiu)的(de)(de)问(wen)题为核(he)心,教师要围绕问(wen)题进行写作(zuo)。如果在撰写论文(wen)时,盲目追(zhui)求热点话题,或者对理论生搬(ban)硬套,对研究(jiu)的(de)(de)问(wen)题没有(you)进行充(chong)分(fen)的(de)(de)解读和思(si)考,在论述(shu)时只是简单罗(luo)列(lie)一(yi)些教学案例,最后只能使论文(wen)变成一(yi)盘散沙,难有(you)价值。

4. 内(nei)容不(bu)适宜(yi)发表。

有些(xie)教(jiao)师在(zai)(zai)撰写教(jiao)育论(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)把(ba)论(lun)(lun)文(wen)(wen)写成了工(gong)作(zuo)(zuo)报(bao)(bao)告或(huo)者个(ge)(ge)(ge)人总结(jie)。教(jiao)育论(lun)(lun)文(wen)(wen)内容(rong)的(de)(de)重(zhong)点应该是(shi)(shi)(shi)研(yan)究的(de)(de)结(jie)果和结(jie)论(lun)(lun),而不是(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)完成的(de)(de)过(guo)程(cheng)和个(ge)(ge)(ge)人在(zai)(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)进程(cheng)中(zhong)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。因此,论(lun)(lun)文(wen)(wen)中(zhong)应该避免(mian)(mian)出现工(gong)作(zuo)(zuo)报(bao)(bao)告或(huo)者个(ge)(ge)(ge)人总结(jie)性(xing)的(de)(de)内容(rong)。一方面,这样的(de)(de)内容(rong)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)小(xiao)范围的(de)(de)情(qing)况总结(jie)或(huo)者结(jie)果讨论(lun)(lun),缺乏广泛的(de)(de)代表(biao)性(xing)和普适性(xing);另一方面,作(zuo)(zuo)者在(zai)(zai)叙(xu)述过(guo)程(cheng)中(zhong)难免(mian)(mian)带有个(ge)(ge)(ge)人感受,也不符合学术论(lun)(lun)文(wen)(wen)客观性(xing)的(de)(de)要求。

(三(san))形(xing)式(shi)不规范

从形式(shi)上(shang)看,一(yi)篇论文主要包含(han)标题、署名(ming)、工作(zuo)单位及通讯地址(zhi)、摘要、关键词、正文、参考文献和注(zhu)释几部分,其中前(qian)5项需英译。教(jiao)育论(lun)文中的形式不规范主要体现(xian)在标题、摘要和参考文献部分。

1. 标题(ti)不规(gui)范。

论文标题(ti)的字数不(bu)宜过(guo)多,一般(ban)不(bu)能超(chao)过(guo)20个字(zi)。标(biao)题(ti)要(yao)直接(jie)体现出研(yan)究的主(zhu)题(ti),尽量(liang)简(jian)洁凝练。规范的标(biao)题(ti)应该是以(yi)名(ming)词或者名(ming)词性短(duan)语为(wei)中(zhong)心的偏正短(duan)语,不应采用报(bao)道式标(biao)题(ti)。一些(xie)论文以(yi)“……研(yan)究”“浅(qian)谈(tan)……”为(wei)题,其中研究(jiu)”“浅(qian)谈的字样可(ke)不(bu)用。

2. 摘(zhai)要(yao)不规范。

摘要(yao)(yao)是对文献(xian)内容的准确扼(e)要(yao)(yao)而不加注释(shi)或(huo)评论(lun)的简(jian)略(lve)叙述(shu)[6],是一篇(pian)独立的(de)(de)(de)(de)短文。摘要(yao)应该(gai)向(xiang)读者提供足(zu)够的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi),使(shi)读者了解(jie)该(gai)篇(pian)论文的(de)(de)(de)(de)内容。有的(de)(de)(de)(de)论文摘要(yao)仅有三言(yan)两语,甚至只(zhi)有一句(ju)话(hua),只(zhi)是对(dui)标题的(de)(de)(de)(de)简单重复,这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)摘要(yao)就(jiu)没有向(xiang)读者传达足(zu)够的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi),不利于论文的(de)(de)(de)(de)传播(bo)。

3. 参考文献不规范(fan)。

有(you)些论(lun)文(wen)的参(can)考(kao)文(wen)献存在(zai)不当引用(yong),或者引用(yong)的文(wen)献过于陈(chen)(chen)旧(jiu),还有(you)一(yi)些参(can)考(kao)文(wen)献标(biao)引格式(shi)不符(fu)合(he)规范。对于研究主题相似(si)的文(wen)章,教师应该更关注发表时间距离现(xian)在(zai)比较近的,这(zhei)样(yang)的文(wen)章通常更能(neng)代表现(xian)阶(jie)段相关领域的发展情况。过于陈(chen)(chen)旧(jiu)的文(wen)献可能(neng)存在(zai)观点过时、不符(fu)合(he)现(xian)阶(jie)段要求(qiu)的情况。教师在(zai)撰写论(lun)文(wen)时不应为引用而引用,为了充面子有意(yi)增加外文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)献(xian),或为显示参考文(wen)(wen)(wen)献(xian)数(shu)量多(duo)而标引(yin)(yin)过(guo)多(duo)的相(xiang)似(si)文(wen)(wen)(wen)献(xian),甚至引(yin)(yin)用没有读过(guo)的文(wen)(wen)(wen)献(xian)。

(四)语言表达不规范

1. 不符合学术论文的写(xie)作规范。

学术(shu)论文的写作应该采用客观陈述的方式,避免使用第(di)一人称。教师在写作过程中不应使用我们”“我校等第一人称(cheng)词语(yu),遇到相(xiang)关情况可以(yi)采用课题组”“研究(jiu)组等作(zuo)为主语进行叙(xu)述(shu)。语言要简洁、精炼。如青年大(da)学生大学生(sheng)前不必再加(jia)上青(qing)年的(de)限定。又(you)如(ru),处于初中阶段(duan)的学生应改为初(chu)中生。同时,教师在写作过程中应该避(bi)免自我(wo)评(ping)价(jia),不用(yong)如研究(jiu)具有指导意义”“材料详实等说明研(yan)究意义以及谈(tan)(tan)一(yi)谈(tan)(tan)自(zi)己粗浅的认识(shi)等自谦(qian)之(zhi)句。

2. 采用过多修辞手(shou)法。

撰写(xie)教(jiao)育论文一般(ban)不(bu)必使(shi)用修(xiu)辞(ci)手(shou)法。如有些教(jiao)师在(zai)写(xie)作时(shi)使(shi)用排比(bi)或者比(bi)喻(yu)的(de)修(xiu)辞(ci)方(fang)式进行解释(shi),这也是不(bu)必要的(de)。一方(fang)面,非加以解释(shi)读者就能理解的(de)观(guan)点不(bu)需要再(zai)进行解释(shi),另一方(fang)面,即使(shi)需要解释(shi)说明,也应该(gai)以事(shi)实为依(yi)据(ju)。

3. 对研究涉及(ji)的对象(xiang)未采用常用说法,或说法前后不一致。

采用(yong)常用(yong)说法,既是论文写作(zuo)规范的要求,也是保证论文传播效果的需要。如翻转课堂不(bu)宜写(xie)成颠倒课(ke)堂或者颠倒(dao)教学。又如有的(de)(de)学前教育方面的(de)(de)论文中,对教学对象(xiang)的(de)(de)称呼一会是学生,一会(hui)是幼儿(er),一会(hui)是孩子,应统一。

二、原(yuan)因分析

导致教师(shi)在撰写教育论文的过(guo)程中出现(xian)问题(ti)的原(yuan)因是多方(fang)面的,可以从教师(shi)自身(shen)和客(ke)观环境(jing)两方(fang)面来分(fen)析。

(一)教师自身方(fang)面

一些教(jiao)(jiao)(jiao)师写(xie)作(zuo)(zuo)经(jing)验不足(zu),尤其(qi)是(shi)刚(gang)入(ru)职的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)师,缺(que)乏(fa)对(dui)论(lun)文写(xie)作(zuo)(zuo)相关知识的(de)(de)了解(jie),也(ye)没有进(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究和(he)论(lun)文写(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)经(jing)验。这(zhei)些教(jiao)(jiao)(jiao)师处(chu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究的(de)(de)起步(bu)阶段,还需要投入(ru)大量的(de)(de)时间和(he)精力来积累和(he)学习。还有个别教(jiao)(jiao)(jiao)师缺(que)乏(fa)写(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)内驱力,写(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)功利性(xing)强,他们撰写(xie)论(lun)文主要是(shi)为(wei)了职称评(ping)聘或参(can)赛(sai)评(ping)比(bi)。个别教(jiao)(jiao)(jiao)师会急于(yu)求成,蜻(qing)蜓(ting)点水,甚(shen)至东拼(pin)西(xi)凑,写(xie)出的(de)(de)论(lun)文也(ye)难免落(luo)入(ru)俗套,内容空(kong)泛,缺(que)乏(fa)创(chuang)新(xin)。他们不能静下心来认(ren)真(zhen)(zhen)思考,缺(que)少真(zhen)(zhen)正提(ti)升自身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)论(lun)文写(xie)作(zuo)(zuo)水平的(de)(de)动力。

(二)客观环(huan)境(jing)方(fang)面

部分学校没有(you)给教(jiao)师提(ti)供足够的(de)相关支持。一些教(jiao)师不知道如(ru)何获得有(you)效的(de)帮助,同时(shi)又缺少可以(yi)直接借鉴的(de)经(jing)验,导致(zhi)教(jiao)师无从下笔。

三、对策(ce)与建(jian)议(yi)

(一)教师在写作(zuo)过程中(zhong)应注意的问题

合理选题。教(jiao)(jiao)师在选题时要(yao)(yao)(yao)(yao)注重(zhong)创(chuang)新(xin)性,同(tong)时还要(yao)(yao)(yao)(yao)兼(jian)顾理论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)价值和(he)实(shi)践(jian)价值。论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)选题可以(yi)来(lai)自(zi)(zi)方(fang)方(fang)面面,可以(yi)是对(dui)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)实(shi)践(jian)过(guo)程的(de)(de)(de)(de)思考(kao),也(ye)可以(yi)转(zhuan)换视角(jiao),对(dui)常见话题进(jin)行新(xin)的(de)(de)(de)(de)解读,或(huo)(huo)是将(jiang)其他学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)理论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)法移(yi)植到自(zi)(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。注意(yi)形式规(gui)范(fan)和(he)语言(yan)规(gui)范(fan)。教(jiao)(jiao)育论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)属(shu)于(yu)学(xue)(xue)(xue)术(shu)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen),因此要(yao)(yao)(yao)(yao)符合学(xue)(xue)(xue)术(shu)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)规(gui)范(fan)。论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)各(ge)项要(yao)(yao)(yao)(yao)素(su)要(yao)(yao)(yao)(yao)齐(qi)全,如参(can)考(kao)文(wen)献等(deng)内容不(bu)可省略。论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语言(yan)应(ying)(ying)该(gai)(gai)具有(you)(you)客观性,同(tong)时尽量(liang)简(jian)洁(jie)、凝练。重(zhong)视修(xiu)改(gai)(gai)环(huan)节(jie)。要(yao)(yao)(yao)(yao)想写出(chu)高(gao)质量(liang)的(de)(de)(de)(de)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen),修(xiu)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)(de)环(huan)节(jie)必不(bu)可少。教(jiao)(jiao)师在完(wan)成(cheng)(cheng)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)初稿(gao)后还要(yao)(yao)(yao)(yao)进(jin)行修(xiu)改(gai)(gai)和(he)完(wan)善(shan)。无(wu)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)写作(zuo)过(guo)程连续与否(fou),都难免有(you)(you)错误或(huo)(huo)者疏漏,教(jiao)(jiao)师应(ying)(ying)该(gai)(gai)不(bu)厌其烦地反复(fu)推敲修(xiu)改(gai)(gai)。在完(wan)成(cheng)(cheng)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)后,可不(bu)必急于(yu)投(tou)稿(gao),让自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)思维沉淀一段时间(jian),再看(kan)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen),转(zhuan)换视角(jiao)和(he)思路,使自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)更具科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)性、可读性。有(you)(you)条件(jian)者还可以(yi)考(kao)虑找(zhao)同(tong)事、同(tong)学(xue)(xue)(xue),让他们对(dui)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)是否(fou)表(biao)意(yi)清楚明白(bai)、论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)证过(guo)程是否(fou)符合逻辑给出(chu)意(yi)见。明确(que)目(mu)标期(qi)刊或(huo)(huo)出(chu)版物对(dui)稿(gao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。教(jiao)(jiao)师在完(wan)成(cheng)(cheng)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)后若想投(tou)稿(gao)发表(biao),要(yao)(yao)(yao)(yao)先(xian)了(le)解目(mu)标期(qi)刊对(dui)稿(gao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu),按照目(mu)标期(qi)刊的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)进(jin)行相应(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)。虽然学(xue)(xue)(xue)术(shu)论(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)有(you)(you)相对(dui)固定的(de)(de)(de)(de)格式和(he)规(gui)范(fan),但不(bu)同(tong)期(qi)刊对(dui)于(yu)稿(gao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)也(ye)有(you)(you)所(suo)不(bu)同(tong),如注释和(he)参(can)考(kao)文(wen)献格式、作(zuo)者简(jian)介(jie)应(ying)(ying)标注的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)、图表(biao)的(de)(de)(de)(de)格式等(deng)。

(二)提高教师(shi)论(lun)文写(xie)作能力的方法(fa)

教(jiao)(jiao)师要(yao)(yao)增强自(zi)我发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)主(zhu)动性,多进(jin)行阅读和写作(zuo)的(de)(de)(de)积累,增加(jia)自(zi)身经(jing)验,同时还要(yao)(yao)关(guan)(guan)注教(jiao)(jiao)学(xue)研究领域的(de)(de)(de)新进(jin)展(zhan)(zhan)和新发(fa)(fa)现(xian)。教(jiao)(jiao)师要(yao)(yao)有(you)(you)终身学(xue)习的(de)(de)(de)意(yi)识,及时更新自(zi)己的(de)(de)(de)知识技能(neng)结(jie)构。教(jiao)(jiao)师还要(yao)(yao)在平(ping)时的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)实(shi)(shi)践(jian)(jian)中树立(li)问题(ti)意(yi)识和反思意(yi)识。能(neng)提(ti)出好(hao)(hao)的(de)(de)(de)问题(ti)才能(neng)有(you)(you)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)研究。教(jiao)(jiao)师只有(you)(you)处处留心,广泛涉猎,才能(neng)对(dui)理论和实(shi)(shi)践(jian)(jian)融会贯通,找到(dao)好(hao)(hao)选(xuan)题(ti),写出好(hao)(hao)文章。学(xue)校应该意(yi)识到(dao)教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)专业发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和教(jiao)(jiao)学(xue)水平(ping)的(de)(de)(de)提(ti)升离不开教(jiao)(jiao)育(yu)科研工(gong)作(zuo)。一所学(xue)校的(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和实(shi)(shi)力的(de)(de)(de)体现(xian)关(guan)(guan)键在于教(jiao)(jiao)师队伍的(de)(de)(de)专业素(su)质和能(neng)力。而(er)以写促研是(shi)教(jiao)师专(zhuan)业发(fa)展的一条捷(jie)径。同时,学校(xiao)和教(jiao)育主管部(bu)门要为(wei)教(jiao)师(shi)创造更(geng)多学习和交流的机会(hui),为(wei)教(jiao)师(shi)提供(gong)相应的发(fa)展路径,建(jian)立有效的激励机制(zhi),增(zeng)加(jia)教(jiao)师(shi)进行教(jiao)育研究和论文写作的内(nei)驱力。由(you)教(jiao)师(shi)组成的非(fei)正式(shi)组织在教(jiao)师(shi)专业(ye)发(fa)展的过程中(zhong)也要发(fa)挥作用。非(fei)正式(shi)组织是教(jiao)师(shi)继续教(jiao)育的一种有效形式(shi),能够弥补(bu)学校(xiao)和教(jiao)育管理部(bu)门正式(shi)组织的不足,对其进行补(bu)充。通过沙龙”“工(gong)作室”“学(xue)习小组(zu)等(deng)(deng)(deng)形式(shi),非正(zheng)(zheng)式(shi)组(zu)织能(neng)够广(guang)泛吸纳社会(hui)各(ge)界的(de)(de)(de)资(zi)源,融合基础教(jiao)(jiao)育、高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)机构(gou)等(deng)(deng)(deng)多(duo)种视(shi)角,为教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习和发展开启另一(yi)(yi)(yi)扇大门。非正(zheng)(zheng)式(shi)组(zu)织的(de)(de)(de)互动(dong)性(xing)更高,成员间可以保持长期的(de)(de)(de)相对稳定的(de)(de)(de)联(lian)系,对于(yu)解决(jue)成员遇到的(de)(de)(de)问题针(zhen)对性(xing)更强,效果也(ye)更好(hao)。非正(zheng)(zheng)式(shi)组(zu)织不仅能(neng)够更进(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)促进(jin)教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)专业发展,通(tong)过非正(zheng)(zheng)式(shi)组(zu)织建(jian)立的(de)(de)(de)从事教(jiao)(jiao)育科(ke)学(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)高校教(jiao)(jiao)师与一(yi)(yi)(yi)线教(jiao)(jiao)师之间的(de)(de)(de)联(lian)系也(ye)能(neng)够促进(jin)学(xue)(xue)(xue)科(ke)发展。教(jiao)(jiao)育类期刊以及各(ge)学(xue)(xue)(xue)校学(xue)(xue)(xue)报要进(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)发挥(hui)对教(jiao)(jiao)师撰写教(jiao)(jiao)育论文的(de)(de)(de)引导(dao)作用(yong)。一(yi)(yi)(yi)些(xie)期刊会(hui)定期举(ju)办(ban)优(you)秀论文评(ping)选(xuan)活动(dong)或者学(xue)(xue)(xue)术研(yan)讨会(hui)、读者交流(liu)会(hui)等(deng)(deng)(deng)活动(dong),如《中(zhong)学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)参考(kao)》编辑部定期举(ju)办(ban)全国(guo)中小(xiao)学教育教学论文(wen)大赛,《中(zhong)国数学教育》编辑部创建读者交流群,为(wei)读者提供阅读资料(liao)和参与话题讨论(lun)(lun)的平(ping)台。这(zhei)样的活(huo)动能(neng)够(gou)给(ji)教师提供展示自己科研水(shui)平(ping)和科研成果(guo)的机(ji)会(hui),也能(neng)让教师获(huo)得论(lun)(lun)文选题、写法(fa)上的启(qi)发。

四、结语

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)写好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)论文(wen)具有重要(yao)意义。一方面(mian)能够增强(qiang)课(ke)程(cheng)与教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学论研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)实(shi)践(jian)性,另一方面(mian)能够提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)专业(ye)(ye)素质,促进(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)专业(ye)(ye)发(fa)展(zhan)。一线教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)能够立足实(shi)践(jian),对(dui)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学过程(cheng)中(zhong)发(fa)现的(de)(de)课(ke)程(cheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学相关(guan)问(wen)题进(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)论文(wen)的(de)(de)写作过程(cheng)中(zhong),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)身的(de)(de)学习能力、思(si)辨能力也得(de)到了提高,能够使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)进(jin)(jin)行(xing)专业(ye)(ye)知识的(de)(de)积累和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学方式(shi)方法(fa)的(de)(de)改进(jin)(jin),促进(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)专业(ye)(ye)发(fa)展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学研(yan)(yan)究(jiu)活动(dong)能让教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)过教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学实(shi)践(jian)推动(dong)课(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学改革(ge),进(jin)(jin)而推动(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学改革(ge)的(de)(de)发(fa)展(zhan),促进(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学改革(ge)取得(de)更好(hao)的(de)(de)成(cheng)效。因此(ci),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)广泛阅读,留心观察,注重积累,掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)方式(shi)方法(fa),熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)论文(wen)的(de)(de)形式(shi)规(gui)范,为推动(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学改革(ge)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)发(fa)展(zhan)贡献力量,做符合时代(dai)要(yao)求的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者。

本文(wen)来源(yuan):吉(ji)林省教育学院(yuan)学报 2021,37(03),1-4

 


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